🐎：
injure是个transitive verb，后面一定要跟受伤的对象。可以是injure a person/a body part/one's reputation。如果是某人受伤，则是sb was injured，或sb injured herself，不能说sb injured。不能说sb injured the wall，可以说damage the wall

逻辑base语义：
选项A逻辑意思错误，应该是每个人出版的书更多，而不是更多的人出版署

D更加直接。

In an experiment to see how much of the difference in growth is due to sulfur dioxide。想看城市和农村成长差异是否由于sulfur。D是关注两者差异的，B是看sulfur对生长影响多少。

没看清题。逻辑链把海水提炼的成本看成是影响新方法可行性的唯一条件，

1.here, "broadening ... and feigning ..." can be interpreted as a modifier of the previous action!
2.
in both A and B, you have three verbs (puts..., broadens..., will fall...).

there are exactly two ways to put 3 things into a list in the english language:
• X, Y, and Z
• X, Y, or Z

...and that's it.
there's no such construction as "X, Y, but Z", so, both of the first two choices are gone.

x等于8 z等于9的话 z距离x和10的距离是一样的 A要求closer 所以这种情况不成立

答案是有框的 醉了

做题时要注意短语的核心词。
whose既可以指代人，也可以指代物

连词while不能添加，其使得others as religious havens缺少谓语动词。

“独立主格结构”在句中的功能类似于一个带有自己主语的状语从句。
其实，虽然叫做独立主格结构，并不是真正的独立，它还是一种从属分句，在句中有多种作用。如：表原因、表条件、表方式、表伴随、表时间等，在句中起状语作用。

表示“通过做B达成了A（A已经做到）”时倾向于through
表示“通过做B做A（A还在被做）”时倾向于by

控制力强的动词包括但不仅限于：make，cause，force，order，allow，require，ask（要求）等等。
控制力弱的动词包括但不仅限于：indicate，know，explain，show，reveal，think，ask（询问）等等。

应该是have done，不是have been。
注意题目在对比什么

并列连词and不能换为as well as，as well as使mass mailings与前两项变为从属或递进关系

关于one，the other，another等词的用法。通常来说：
1） 泛指N个中的另一个用another，即，one…another…。
2） 一定范围内两人（物），一个用one，另一个用the other。
3） 一定范围内三者，一个用one，另一个用one another，第三个可用the other、a third。
4） 一定范围内，除去一部分人/物，剩余的全部用the others。
5） 泛指别的人或物时，用others当在一定范围内，除去一部分后，剩余部分但不是全部时，也用others。

这真是Prep里面的题吗？感觉好怪

把定语从句放在后边，突出了句子主干，避免头重脚轻

A，“An Essay on Woman” 表达了对女性教育的态度，1750年后女性教育机会增加也反应了这种态度。
D，“An Essay on Woman”是最早的支持女性教育的争论之一。
这里woody虽然说了“An Essay on Woman” (1753)反映了态度的转变，但他这样说的目的是为了说明女性教育机会的增加不仅在实践里可以看到，在态度上也可以看到。它主要是为了支持woody认为的女性教育机会增加这一论证。
问woody：它是不是最早表达支持女性教育的文章的？ woody：我不知道。我只是在一堆文件里好不容易找到了一份，拿来给你看。看！女性教育机会增加不仅通过报纸的招生广告可以看出来，这篇文章还反映了那一时期人们的态度已经发生转变了。

it is hoped 表客观，ETS prefer
hopefully 表主观，GMAT中一般为错误选项